Samedi 19 novembre 2011

  De 9h00 à 17h30

Argument

Souvent nous avons été invités à intervenir dans des situations difficiles où nous disait-on la violence allait atteindre la limite de ce qui fait lien social, que ce soit dans des écoles maternelles, dans des collèges, mais aussi dans d’autres institutions spécialisées (médico-sociales et de justice). Y répondre par une mise en place de conversations directement dans ces lieux de vie, avec les enfants et adolescents ou les partenaires de diverses disciplines (enseignants, éducateurs, magistrats, etc.) fut une solution proposée par les laboratoires de recherche1 du cien. Mais très vite il apparut que la conversation, dont l’efficacité s’est révélée dans l’après-coup, ne devait pas être la seule réponse. Ainsi, un laboratoire, regroupant des experts auprès des tribunaux et magistrats, a travaillé sur le sens donné par la justice au passage à l’acte agressif et sur le traitement qu’elle en fait.

Il nous était aussi souvent proposé de venir parler de la violence pour arriver à mieux y faire face et tenter d’en éradiquer la menace dangereuse. Le pari pris fut d’accepter de répondre à ces demandes, tout en posant un voile sur cette dite violence, et l’axe imaginaire qui la soutient selon la modalité de faire face, ou d’exclusion de l’autre, et de nous déplacer pour que soit pris en compte le fameux ça freudien, tout en ouvrant à nos partenaires la voie vers le désir de « l’éducation freudienne du peuple français »2.

En en suivant le fil nous proposons « de récupérer un concept opérationnel de l’enfant »3, et de faire valoir celui de l’agressivité. Ainsi pour évoquer la violence, nous nous appuierons sur la thèse de Jacques Lacan sur l’agressivité.4

Il y a dès lors une façon éthique d’y faire avec la violence qui ne consiste pas à en avoir peur, à l’ignorer, à vouloir l’éradiquer coûte que coûte et par tous les moyens, mais à tisser au cas par cas et sur mesure le voile qui permette à chacun d’entendre que l’agressivité est nécessaire à la construction d’un sujet. C’est en raison de son importance structurelle que « l’expérience subjective doit être habilitée de plein droit à reconnaître le noeud central de l’agressivité ambivalente, que notre moment culturel nous donne sous l’espèce dominante du ressentiment, jusque dans ses plus archaïques aspects chez l’enfant »5.

L’éducation freudienne aide les professionnels de différentes disciplines à saisir, à travers ce carrefour structural, comment ce qu’on appelle la violence ou l’agressivité chez l’enfant est en relation avec la formation de son moi et de ses objets, et à ne plus méconnaître son lien à la pulsion de mort.

La violence pour tout être humain, concerne le ça freudien, soit un réel en jeu qu’il s’agit non pas de vouloir éradiquer, mais de situer à sa juste place afin d’y convoquer le voile, à savoir les semblants nécessaires pour la maintenir dans une mesure vivable pour tous.

1 Laboratoires de recherche à Bordeaux : Le pari de la conversation, Usage de l’école et surprise, Malaise dans l’éducation et Le poids des mots : expertise et justice ; à Libourne : Bonheurs et mal-heurts à l’école et à Bergerac : Grandir sans souffrir? Souffrir sans grandir?

2 Miller J.-A., « Lettre claire comme le jour pour les vingt ans de la mort de Jacques Lacan écrite par Jacques-Alain Miller à l’opinion éclairée », Paris, 9 septembre 2001 ; lettre publiée dans le recueil Lettres à l’opinion éclairée, Paris, Seuil, 2002. Le 8 novembre 2009, Jacques-Alain Miller reprend cette formule dans le « Manifeste pour l’Université populaire Jacques Lacan».

3 Miller J.-A., « Développement et structure dans la direction de la cure », La petite girafe n°30, octobre 2009, p.8.

4 Lacan J., « L’agressivité en psychanalyse », Écrits, Paris, Seuil, 1966, pp.101-124.

5 Ibid., p.114.

Avec Marie-Hélène Brousse, psychanalyste, membre de l’ecf, Sophie L’Angevin, vice-procureure, Gilbert Longhi, proviseur à Paris, Valérie Piolat, professeure de Lettres et des membres des laboratoires du cien.